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小学数学论文 关于小学数学小组合作探究论文范文参考资料

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卢惠荣

平和县霞寨中心小学,福建平和363700

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661( 2017)16-0103-02

《数学课程标准》在前言中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当前,我国基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点,合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象,因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习是我们在课堂上用的比较多的一种策略。我个人比较偏爱于这种教学方法与形式,长期下来觉得这种教学策略有几大优点:

一、活跃气氛,调动学习积极性

很多孩子觉得数学是比较枯燥的,它不像语文那么绘声绘色,情感丰富,所以我们在课堂上采用小组合作的方式,可以让学生觉得原来学习数学也可以那么生动活泼。孩子们一下子就有了参与的兴趣。兴趣又是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应营造一种学习氛围,创设教学的情景,使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。

二、集思广益,互相打开思路

当这些孩子思考问题的时候,思路容易受到自己已有思维模式的限制,一旦几个孩子在一起讨论合作,不同的思维方式让不同的学生去学习和接受,孩子们的思路就会更广,思维就会更敏捷。在小组学习讨论争辩过程中,学生的思维呈开放状态,不同程度的思维相互碰撞,往往会引发创造的火花,从而开阔学生思路。同时不同的见解,不同的思路也可以进行广泛的交流,正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见,选择最佳思路,总结一般规律,这个过程是学生认识不断深化的过程,也是思维不断发展的过程,在这个过程中学生不但获得知识,而且发展了思维,并培养了学生合作探究的精神。

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三、师生互动,提高学习效率

在课堂上经常采用这种教学模式,老师明确规定一些基本的合作学习的任务,养成良好的小组合作学习的习惯。首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考,让每一个同学都有思考与交流的机会和时间,再把自己的想法进行讨论,形成小组集体的意见。其次是在小组讨论时,教师要参与到学生的讨论活动中去,以便随时了解讨论出现的问题,及时引导、点拨,避免学生走过多的弯路,从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时,教师要设置一些有层次性的点拨问题,由浅入深,使学生一步一步的探讨问题、解决问题。第三在各小组交流发言时,老师应及时评价各小组的意见,还要努力培养学生认真倾听,勇于挑战、敢于发表独特的意见.并学会在互相尊重的合作中去学会合作,有利于更加深刻地认识和解决问题,使小组学习积极高效。老师可以很轻松的就让学生学到了知识,而学生长期这样锻炼下来,学习能力会很高的,学习兴趣也会很浓的,教师省下了精力,学生锻炼了学习能力。

四、明确合作要求,注重合作过程

教师适当指导,使学生亲身经历问题的解决过程,能更有效的促进学生对数学知识掌握。有时候,老师组织学生小组合作学习时,但问题一出现,教师就组织学生对问题结果的讨论,而不引导学生先自己探究,深入思考。一般情况下,教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。稍难、有价值的问题多给点时间,反之少给点时间,这样既保证讨论的有效性,又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务,它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中,努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围;让学生从心底深处萌发一种想和同学交流,想和老师切磋,更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时,在摸白球和红球时,先向学生提出了合作要求:要求学生5人小组分工合作,一人摸球,一人搅球,一人大声汇报每一次的摸球结果,一人记录,一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中,学生的合作******应运而生,人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦,有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下,使不同层次的学生更为积极主动地学习,相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境,搭建了更为开放的舞台,使每位学生都有锻炼和表现的机会,使学生在交往中“取长补短”,对学生而言,这种交往意味着心态开放,主体性突出,个性张扬,创造性得到释放。在合作汇报时,教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听,允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改,但要让组内成员优先,把小组汇报扩展为全班讨论,全班交流。这样,人人都有思考和评价的任务,既能做到知识资源的共享,使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向,又能防止少数学生开小差。

当然,小组合作学习的形式的有效性还有一定的局限性,比如在合作过程中流于形式,缺乏实质,或者安排不当,效果差等,这些都在于教师的调控,我们一定要把好度,做好课堂教学的宏观调控者,让小组合作发挥到最好的效果,给课堂带来最好的效率。

(责任编辑刘 馨)

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