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第一篇论文摘要:电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计

国内电子书包项目发展进入新一轮以区域推进为主的发展模式,而探索电子书包环境下的课堂教学模式是推进区域应用的重点建设内容.在上海市闵行区电子书包项目推进背景下,该研究聚焦小学数学复习课教学,通过分析小学数学复习课教学现状及电子书包环境对教与学的支撑作用,设计电子书包环境下小学数学复习课教学模式.该教学模式以翻转课堂的突破时空限制、突破思维限制、改变教师角色为启示,以问题情境的创设促成意义建构为指导,包括课前测验,发现问题,课堂导入,引出课题,师生活动,解决问题,变式练习,应用巩固,回顾小结,知识梳理,布置作业,拓展迁移六个教学环节.最后以上海市闵行区罗阳小学二年级数学第五单元复习课《几何小实践》为例展示基于该教学模式的应用.

第二篇摘要范文:电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究

该研究依托陕西师范大学立人中小学数字化教育研究所横向课题",基于电子书包的小学数学教学模式创新研究",,运用准实验研究法,对基于电子书包的小学数学教学模式进行了研究,并结合问卷及访谈调查等多种方法研究了电子书包在小学数学学科教学模式的应用成效.

第三篇小学数学教学模式论文摘要:小学数学PBL教学模式的实施策略研究

基于问题的学习(Problem-Based Learning,以下简称PBL)是与当前所提倡的建构主义学习理论及其新的数学教学理念相吻合的一种教学模式.目前国内数学教学中PBL教学模式的研究成果大部分仅限于国外理论的介绍与应用效果的探讨,缺少其模式的实施策略等方面的系统研究.教学模式的实施策略是一种介于教学理论与教学实践之间的中层理论,是理论与实践的******,因此有必要从实践中汲取精髓,得出有效的实施策略.可以认为,小学数学教学中PBL教学模式的行动研究不仅有理论价值,更有实践意义.

本文以小学数学PBL教学模式的实施策略为研究内容,在现有教育理论指导下,从理论与实践相结合的层面上,采用教育行动研究法来开展研究.行动研究分两轮进行,每轮循环过程为计划、行动、考察、反思四个环节,共实施了五个不同主题的PBL数学课堂教学.通过课堂观察与实物资料的分析可知,由于目前PBL实施策略的系统性研究的缺乏,在第一轮行动研究中存在如下问题:1.教师在PBL“问题",开发上遇到了困难;2.学生的理解问题能力较低;3问题解决表的不适用;4.学生合作意识的缺乏;5.教师过于强调“生活化”而忽视“数学化",.针对以上问题,在第二轮行动研究中采取了改进措施,并验证了措施的有效性.基于以上的实践经验再加上前人的理论成果,本研究对PBL教学模式的实施策略进行了系统性研究,以模式流程作为实施策略构建的参照点,主要针对“问题",开发的策略、课堂导入的教学策略、提出“问题”的教学策略、搭建解决问题框架的教学策略、组织搜集与整理信息的教学策略、组织问题解决的教学策略、反思与总结的教学策略等七个方面进行研究.

最后是研究结论与展望.得出的结论为小学数学PBL实施策略是一个“最优化”和动态的过程;师生学习共同体的构建是实施小学数学PBL教学模式的最关键因素;小学数学PBL课堂中“生活化”始终不能替代“数学化”.

第四篇小学数学教学模式论文摘要模板:小学数学小组合作学习教学模式的实践探究

合作学习是一种使用广泛、内容丰富的教学理论与策略体系.新一轮基础教育课程改革的进行,使合作学习已经逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一,且合作学习是保证新课改实施效果,让学生的学习方法逐渐完善的重要措施.它的诞生促使了师生之间关系的重大转变,由原来的单向交流逐步转变为师生、生生之间的多边互动,有效的为学生的沟通提供了重要的平台.但是,课程改革与合作学习的推广和完善需要有一定的时间,在具体推广的过程当中不可避免的滋生了一些新的问题.合作学习一方面改善了学生的学习方式,但另一方面也增加了老师的教学困难,比如课堂秩序的调控难度极大、实施效果很难得到保证.在具体实践的过程当中,有些课堂上师生合作看似非常热烈,但是光有其型,没有其质,学生之间比较欠缺实质性的合作,合作学习仅仅是一种妆点课堂的东西.所以,寻求构建合理而有效的小组合作教学模式,是当前教师在教学实践中必须着力解决的难题.研究其相关领域,一方面能够为在一线奋斗的教师提供参考性的建议,另一方面也能够为解决具体的教学难题提供策略支持.总体而言,该研究是十分有意义的.

本研究主要采用调查法、观察法、文献分析法和教学实践四种研究方法.整篇论文一共分为六大部分,分别为:

一、提出问题:核心内容为研究的背景及意义的介绍.

二、相关的理论研究:主要定义了合作学习、追溯了其历史来源和理论基础,且解释了合作学习应具备哪一些基本的要素,以及用什么方法来进行研究.

三、小学数学教学与合作学习关系的介绍:参照数学的新课程标准,说明小学生的数学学习所具有的特点及总结我国当前数学教学模式的优缺点.

四、合作学习模式实践流程:设定了本课题所研究对象,明确了研究的目标,指明了实践的具体模式、具体内容及应该采取的措施,最后以教学实践案例为核心分析上述设计的可行性.

五、研究的结果与思考.

六、研究的结论与展望:总结本课题的研究结论,在此基础上提出完善的建议,同时指明本论文所研究的不足之处,对可能的发展路径进行了展望.

第五篇小学数学教学模式论文摘要怎么写:邱学华小学数学尝试教学模式研究

新课改要求改变学生的学习方式,提倡探究学习,提高学生的探索能力和创新能力.传统的教学方法注重知识的传授,在提升能力和鼓励学生探索、创新方面欠佳.要真正适应当前社会发展的需要,必须改变传统的教学方法,利用现代教学模式实现新的教学目标.邱学华老师提出的尝试教学法鼓励学生先自己进行尝试,在尝试的过程中有利于各种能力的提升.本论文主要采用文献研究法和案例研究法,根据邱学华老师本人的相关文献对尝试教学理论进行分析,归纳,通过阅读尝试教学研究实践者的文章对尝试教学法有了新的认识.通过观看邱学华老师利用小学数学尝试教学法进行教学的视频,对其相关案例进行系统分析,对小学数学尝试教学模式进行研究,并提出相应的实施策略.首先,从教师与学生两个方面对尝试教学理念进行分析,明确尝试教学的本质是学生能尝试,尝试能成功,成功能创新,阐述尝试教学的特征是“先试后导,先练后讲”,其次,结合邱学华老师的尝试教学案例将小学数学尝试教学模式梳理为“以旧引新”尝试教学、“新概念”尝试教学和“操作性”尝试教学三种模式,再次,总结归纳出教师在课前设计问题的策略和在课中进行指导的策略,最后,结合自身的教学成长经历对运用小学数学尝试教学法解决教学中存在的问题进行阐述,并在反思中总结运用小学数学尝试教学法的经验,对小学数学尝试教学法有了进一步的认识.本文通过对尝试教学理论的系统分析,结合具体案例归纳总结出小学数学尝试教学模式的类型,并提出相应的小学数学尝试教学策略,将理论与实践相结合,促进小学数学尝试教学的完善与发展,并对广大小学数学教师具有借鉴意义.

第六篇摘要范文:信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究(数学空间与图形)

现代信息技术正以惊人的速度改变着我们的学习习惯和生活、工作的方式,深刻影响着教育的改革与发展.在这个信息化的时代,学生的学习方式和教师的教学方式都已发生了根本的变化,信息技术与各个学科的整合在教学中的应用越来越广泛,已经成为教育改革与发展的必然趋势.空间与图形是小学数学教学的重要内容,对于学生掌握基本的几何知识与数学思想方法,更好地认识、理解生活空间,培养学生的思维能力与初步的空间观念具有十分重要的意义.同时,这部分内容也是数学课程改革中的热点和难点问题,在教学实践中,传统的教学方式和手段在促进和发展学生的空间思维能力方面有很大的局限性,研究信息技术与小学数学空间与图形整合的教学模式对提高教学质量具有重要意义.


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本文在对小学数学空间与图形这部分内容进行分析的基础上,结合新课程理念,从信息技术入手,诊断出常规教学手段中存在的困难,并根据整合点理论的诊断思路及方法,对小学数学空间与图形教学的整合点进行了分类,提出了解决的办法.在此基础上,我提出了多媒体环境下小学数学空间与图形教学模式,并通过实例研究进行论证,整理出典型课例,对教学实践具有一定的指导意义.

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第七篇小学数学教学模式论文摘要范文:小学数学情境再建构教学模式探究

教育部2003年颁布的《数学课程标准(实验)》中,重点提出:数学联系生活,2011年颁布的《数学课程标准》中进一步明确在现实情境中掌握数学知识和技能,感悟数学思想和获得基本活动经验,这是与世界数学教育潮流接轨,也是遵循儿童认知水平和规律的体现.

本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法.首先通过文献调查法了解了数学情境再建构教学模式的相关理论支持,情境再建构教学操作程序,再通过调查问卷了解教师对情境再建构教学的认识、教师应用情境再建构教学的情况、教师对在小学中年级数学采用情境再建构教学模式教学的看法以及教师在情境再建构教学中遇到的问题,分析问题产生的原因,最后通过实验研究把握学生在情境再建构教学下的基础知识掌握情况和思维发展情况,在小学数学教学实践中探究情境再建构教学的价值.

实验表明,小学中年级数学课堂采用情境再建构教学是基于情境认知教学理论下的一种可行的教学模式,学生能够较好地达成新课程标准中教学目标和要求,思维的延伸性得到发展.在情境再建构教学实验过程中得到中高年级老师的大力支持,他们肯定了情境再建构教学的教学价值,并且提供了个人观点和实践支持.同时部分中学数学教师也表现出了对小学数学课堂采用情境再建构教学模式的认可,并且提供了教学帮助.然而,在教学实验中也存在一些问题:(1)教师对于变更后的问题产生的多种有跨度的结论处理有难度;(2)学生对于情境变更后的问题出现负迁移;(3)部分小学教师的教学观念不一致;(4)教师教学中的知识储备不足.

基于上述调查结果和实验结论,针对学生对于变更后的问题有负迁移现象、教师教学中的知识储备不足等问题提出了一些相应的教学建议,希望能给正在研究相关课题的教师提供一些有参考价值的实证材料,也为小学数学教师如何使用国标教材教学提供参考.

第八篇小学数学教学模式论文摘要格式:小学数学优质课堂的特征分析

最近二十多年以来,中国数学课堂吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣.认识与反思中国数学课堂的特征是中国数学教育界定与建设的重要内容.作为中国数学课堂的一部分,小学数学课堂应受到足够的研究关注.优质课是特定时期课堂教学的缩影,不同时期的优质课比较是课堂研究的新视角.这种视角便于凸显不同时期课堂教学的特征,从历史的角度把握教学改革的进程和趋势.

本文呈现的是一项对中国大陆地区不同年代的小学数学优质课的比较研究.这里的优质课是指在国家级的教学观摩活动中被作为样例展示,或在国家级的教学评比中获得最高奖项的课.这项研究旨在揭示不同年代的优质课之间的共性与差异,从而增进对中国大陆地区近二十年来的数学课堂以及教学改革的认识.

本研究采用了工具性个案研究和多重个案研究的思路,在20世纪90年代和21世纪头十年的优质课中选择了四组个案.前三组个案是不同年代相同主题的优质课比较,共11节课,每组个案聚焦于一个主题,每个主题下包含不同年代的优质课3~4节.第四组个案是同一年代不同主题的优质课比较,包括21世纪头十年的优质课11节,涵盖不同的教学主题.

本研究通过分析课堂录像和文本形式的教学实录来揭示优质课的特征.分析采用“自上而下”和“自下而上”的双重策略.参考TIMSS录像研究的分析框架并结合本研究实际,确定了教学目标、教学内容、课的结构、教学方式、教科书使用等5个维度的分析框架.在以上框架内,采用“不断比较的方法”,“自下而上”地建立“扎根理论”.

通过分析四组个案共22节优质课,发现不同年代的小学数学优质课共性与差异并存.一方面,优质课的特征因所处年代的不同而呈现出一些明显差别.具体表现为:相对于上世纪90年代优质课,近十年的优质课更加全面地关注学生的发展;课的结构、教学内容和教学方式更具开放性,给学生更大的自主探究的空间;教师对教科书的使用也体现出较大的灵活性和创造性,调适教科书,自主开发课程资源.

另一方面,近二十年来的小学数学优质课也共享着一些稳定的特征.具体包括:在教学目标和教学内容方面,涵盖许多共同的知识与技能;在课的结构方面,包含一些相同的环节,并体现出较为相似的结构模式.在教学方式方面,不同年代的优质课都以公共活动为主,师生互动的主要形式是师生谈话和问答,教师话语多于学生话语,学生很少主动提问,学生齐言现象明显.此外,在不同年代的优质课中,教师都是基于教科书来设计教学和选择内容.在共享以上特征的基础上,优质课的特征也会因教学主题不同而略有变化.

对优质课的共性与差异的分析表明:不同年代优质课的共同特征反映了教学的规律性和教学文化传统的稳定性;不同年代优质课的差异反映了不同时期教学改革的重点;教学改革是一个连续的、渐进的变化过程.

基于对不同年代优质课的特征的分析和讨论,得到对教学改革的四点启示:

一是教学的文化特性.教学与文化紧密关联.在审视教学活动时,应将教学置于特定的文化背景中加以理解和分析;当推行教学改革时,应考虑到改革理念试图架构的文化对既有文化的冲击和二者之间的相互适应.

二是教学改革的渐进性.教学自身的规律性和文化传统的渐进式发展决定了教学兼具稳定性与变化性,教学改革表现为一个长期的、渐进的变化过程.既要承认教学变革的必要性和可能性,又要意识到其缓慢性和长期性.

三是对教学实践的持续反思的必要性.每项改革都有其针对性,不存在全面而又彻底的改革.教学改革不应仅仅着眼于改革所提倡的“新”和其所针对的“旧”.持续不断的反思应全面关照课堂,贯穿实践全程,伴随改革始终.

四是找准教学改革的“最近发展区”.教学活动有所变又有所不变,优质教学具有适切性的特点.然而教学不只是被动地适应,更应着眼于超越.教学改革应在适应与超越之间保持必要的张力,找准“最近发展区”.

第九篇小学数学教学模式论文摘要:网络环境下小学数学主题教学模式应用研究

网络环境、主题教学模式、新课程理念下的数学教学三者对学生创新精神和实践能力的发展起着重要的作用,本研究将三者统整开展理论研究(主题教学模式、网络环境下的主题教学模式)与实证研究(网络环境下小学数学主题教学案例设计、应用分析),探讨网络环境下的小学数学主题教学模式的设计方法与应用策略,具体包括:

第一章:绪论.

阐述了本研究的背景和研究方法.

第二章:基础理论研究.

分析了主题教学模式的五要素以及网络环境下主题教学模式的特点和和活动设计原则,以期为后续的案例设计和实证研究奠定理论基础.

第三章:网络环境下的小学数学主题教学模式案例设计.

在理论研究的基础上,本部分通过有目的地与教师合作共同设计网络环境下的小学数学主题教学模式案例,开发相应信息化教学资源,为下面的实证研究做方法、资源、经验方面的准备.

第四章:网络环境下小学数学主题教学案例实施分析.

本部分通过组织学校教师对第三章的案例设计进行实施,记录数据并分析了影响网络环境下的小学数学主题教学模式有效应用的教师、环境、学生方面的因素及原因.

第五章:网络环境下小学数学主题教学模式有效应用的策略.

第三、四章的分析结果主要指向组织者——教师的信念和能力(整合技术的教学设计能力、支持学生高阶学习的教学实施能力),本部分对此进行了针对性的策略设计(构建成功的学习环境、合理组织资源、有效运用多种教学策略).

第十篇摘要范文:基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究

小学数学应用题的题型非常丰富,题材相当广泛,涉及政治、经济、人口、社会等国情、历史的问题,还涉及一些爱国主义题材.学好了应用题,对于帮助学生从数学的角度去观察事物、审视问题、阐述现象,自觉用数学的思想方法去分析问题和解决问题,形成科学的、严谨的数学观等方面,都具有重要的意义和作用.因此,作为小学数学教学的重要内容之一,学生解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平,也代表了他们应用己有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力.

本文认为,小学数学应用题的自主探究式教学,就是在教师的启发诱导下,充分调动、发挥学生的主体性,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、分析和归纳数学应用题的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用,从而培养学生的探究意识、创新精神和实践能力的一种教学方式.

因此,本文运用自主探究学习的相关理论,按照新课程标准的要求,以小学数学应用题的教学为例,对相关的教学策略和教学方法进行研究,归纳了小学数学应用题教学常用的模式,并对其在教学效果、教学手段、教学评价等方面存在的不足进行了分析,并将存在不足的原因归纳为:课堂情境无法调动学生的探究兴趣、重视解题过程而忽视了解题技巧的锻炼、缺乏学生之间师生之间的互动交流等三个方面.在此基础上,本文以“运用自主探究模式,提高应用题解题能力”为重点,提出相应的教学策略建议,具体包括:第一,创设课堂情境,激发自主探究兴趣:落实课标要求,创新应用题教学理念;丰富教学手段,营造探究性课堂情境.第二,加强引导点拨,提高自主学习能力:转变教师角色,加强引导点拨;提高学生自主学习能力.第三,优化分组互动,鼓励学生合作交流:结合个体差异,合理分层分组;培养团队意识,鼓励合作交流.第四,明确解题步骤,强化策略技巧训练:规范应用题解题步骤;加强解题策略技巧训练.第五,完善教学评价,提高学生反思能力:融洽师生关系,尝试探究性教学评价;注重反思总结,提高学生思维能力.

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