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用的较晚,其发展的内外部条件也不够完善,致使我国管理会计的研究层次与应用水平都不尽如人意。因此,对管理会计开展双语教学,一方面可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识;另一方面对推动我国国内管理会计理论与实务的发展也非常有益处。这门双语课应在学习《管理会计》(中文)和《管理学》(中文)课程之后开设,学生对管理会计的基本原理与概念、技术与策略已经有所了解,避开课程专业性强给学生带来的隔膜感。教师在授课中一方面,对传统管理会计的内容要有所阐述,如成本性态分析、变动成本法、本量利分析、预测决策分析、责任会计等。另一方面,对西方管理会计在经济环境变化后的新发展要进行分析、讨论,如作业成本管理、战略管理会计、平衡计分卡的运用以及目标成本法、全生命周期成本法等。在不同章节要安排具体的情景材料展开分析,会使课程内容更加翔实生动。原版教材中图示、案例、习题等的设计更接近实际,同时将如何利用会计信息为企业管理提供决策很好地融入到了学习的内容,参与性强。如可以选用Kaplan和Atkinson所著的“Management Accounting”(管理会计),该教材在继承传统管理会计内容的基础上,根据企业管理新的需求和管理会计的新发展,重新整合了管理会计的教学内容体系,给学生打开了一个认识管理会计的新视角。

( 四 )《国际审计》(International Audit) 目前作为会计服务委托人的跨国企业逐渐增加,很大程度上依赖着专业会计人员对各类会计信息所进行的协调和转换。我国很多注册会计人才有着良好的从业经验,却因为英语运用能力有限,制约了其在更广阔领域里的事业发展。一些国际会计师事务所对员工的素质要求比较高:一是中国及国际会计审计知识储备;二是顺畅英语沟通与交流能力;三是良好的知识平台及可塑性。在人才选用标准对中、高端会计就业市场的门槛设定有很大的影响,从就业前景看,会计专业的毕业生必须体现出自身的优势。因此,开设《国际审计》的双语课程,可以满足时 展对这类复合型人才的需求以及学生的就业需求。《国际审计》双语课程具有较强的涉外性和实践性,教学目标设计应反映审计准则国际趋同这一趋势,涉及的知识会计专业双语教学课程建设论文资料由论文网http://www.zbjy.cn提供,转载请保留地址.面要宽,帮助学生熟悉审计国际化语言,通晓国际审计规则,培养其在具体审计环境中的应对能力。如选用Alvin A. Arens所著的“Auditing and assurance Services: An integrated Approach ”,该教材系统介绍了审计职业、审计过程在具体业务中的应用、其他保证和非保证服务等,不仅涉及外部审计(External Audit),对内部审计(Internal Audit)、政府审计(Government Audit)及舞弊审计(Forensic Audit)也有所介绍。通过《国际审计》双语课程让学生运用最新的审计理念去理解审计决策与证据收集之间的逻辑关系,使其能够站在一定的专业高度上学习如何识别、评估和应对审计风险,更好地把握审计学的实质和精髓。三、会计专业双语教学的策略

( 一 )情景教学法的基本特征 (1)重视能力培养。情景教学是一种动态的教学方式,通过组织学生调查、阅读、分析、讨论和交流等活动,使学生身处特定的情境中,在信息不充分的条件下做出判断和决策。这样的演练是一种自我构建的过程,是对学生综合运用各种理论知识、经验分析和解决理由能力的很好的锻炼。情景教学致力于提高学生综合素质,促使他们站在一个较高的视野和角度看理由。(2)启发式教育。在情景教学中,通过对某一实际情境进行客观描述,反映现实经济生活场景,不存在唯一正确的答案,强调学生的参与性、师生的互动性。教师会鼓励学生自主地去深思、探索,在多边的沟通和交流中,促使学生的思维不断深化,并在力图对一个理由寻找多种解答的过程中,培养和形成创造性思维。(3)以学生为本。在情景教学中,教师居于教学活动的从属地位,会尽量把时间让给学生,仅对整个教学活动加以指导。学生则会计专业双语教学课程建设相关论文由http://www.zbjy.cn收集整理提供,如需论文可联系我们.居于教学活动的主动地位,扮演一个更为积极的角色,他必须投入时间认真阅读情景材料,进而用心分析和深思,形成自己的观点。在讨论的时候,才能积极发言,并与他人进行辩论。

( 二 )情景教学法用于双语教学的作用 (1)有助于提升双语教学的效果。对外语的掌握和应用一定不如母语来得自如,因此在双语教学中有语言方面的障碍。一个恰当、有趣的情景素材能通俗易懂地解释复杂甚至晦涩的专业知识,帮助学生理解掌握。因此在双语教学中采用情景教学法,在很大程度上能降低来自语言障碍和畏难情绪,唤起学生学习、探究的热情。(2)有助于改革传统方式的教学。情景教学注重引导学生通过分析推导解决实际理由,而不是一味被动接受教师的知识灌输,有利于学生创新精神的养成和学习潜能的开发。情景教学不仅仅是一种教学策略,更是一种教育观念,涉及到对传统的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等一系列环节的变革。(3)有助于发挥学生的能动性。情景教学具有较强的开放性,课堂的时间总是有限的,加上缺乏语言环境,为了全面的学习和掌握知识以解决理由,需要学生主动查找相关的资料,通过个人独立或群体合作的方式寻求答案。学生有了明确的学习任务,就会产生自主学习的积极性,获得学习的乐趣。(4)有助于提高学生的语言能力。双语教学的目的是培养学生直接用英语理解、记忆和深思专业课程知识的能力;而情景教学恰好提供了相互交流的平台,给学生提供更多的学习和使用英语的时间和空间。学生在合作中互相沟通,不仅扩大了交际范围,也锻炼了英语表达能力和理解思辨能力。

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( 三 )情景教学法实施的主要步骤 (1)课前准备。首先,选用情景素材,要遵循实用性原则、相关性原则和难易适度原则,根据教学内容精心选择和设计情景素材,其大小要适宜,理由的复杂程度应该比较恰当。其次,做好学习准备,教师要在课前提供情景线索和背景文献资料,提出需要讨论的理由框架,让学生熟悉情景素材,有足够的时间做准备。(2)课中讨论。课程涉及到的会计政策选择、投资分析和战略管理等知识点,都是适合展开讨论的典型题材。在教师的组织和引导下,让学生在仿真的情景中体会,使其有机会充分、灵活应用课程各章节的知识。在整个讨论过程中,教师要尽量给每位同学机会,对学生适时鼓励,拓展学生思路,使他们的求知欲和成就感在课堂上得到满足。(3)课后总结。在学生对情景化的会计知识进行讨论、分析复杂多变的会计实际理由之后,教师要进行归纳总结,给出恰当、中肯的点评。解释讨论中涉及的重点和难点理由,客观评价学生的表现,充分肯定学生的独到见解及创新观点,同时提出需要深入深思的理由,促使学生继续开展广泛的调查研究,加强其理论联系实际的能力。

( 四 )应用情景教学法还应注意的主要理由 (1)师生角色要明确。一方面教师要从单纯的注重“教”向突出“导”转化,重点讲解思路和策略,把理由引向深入,力争提供一个轻松、和谐的教学氛围,要在时间安排、知识运用和讨论方向上起到恰到好处的导向作用。另一方面学生要对学习双语课程的自我效能感进行有意识地培养,只有学生真正成为教学活动的主角,才能实现教与学的有效结合,从而提高双语教学的教学质量。因此,学生要积极、主动地参与,要锻炼与教师讨论理由、与同学争论理由的胆量。(2)情景素材要合适。这是在双语教学中进行情景教学的一个关键环节,它直接决定了教学效果的好坏,同时也对双语教师提出了更高的要求。实际上非常适合的情景素材很不容易找到,教师需要根据实际教学情况进行适当的改编,难度不宜过高,但要贴近教学内容。同时还要求教师依据情景素材因势利导,组织好课堂讨论。(3)两个关系要处理。其一,处理好情景教学与传统教学的关系。提倡应用情景教学法,并不是要彻底抛弃传统的教学模式。教师应根据不同的教学内容、不同的教学目的,选择适宜的策略,推动知识获得与能力提高的有机结合。其二,处理好情景教学与理论教学的关系。情景教学无法取代会计理论教学,二者相辅相成,会计理论教学是应用情景教学法的根基,而情景教学有利于把理论内容变得更生活化、生动化。(4)考核评价要多元。作为对学生双语课程学习情况的量化评定,双语课程的考核要有别于外语课或专业课,更应注重考核学生的综合能力,突出情景教学的导向。可以把整个教学环节全过程的学习情况分项记分,情景讨论、口语表达等动态成绩与平时作业、期末笔试等静态成绩结合起来评定,这样可以调动学生参与情景教学的积极性,推动学生获得较大的学业进步。

参考文献:

[1]巫绪芬、魏朱宝:《能力本位的会计专业人才培养创新模式探究》,《高等教育研究》2010年第2期。

[2]施建军、王丽娟:《实施“本土国际化”战略培养具有国际竞争力的复合型精英人才》,《中国大学教学》2011年第5期。

[3]冯惠玲、胡娟:《高等教育国际化:内涵、挑战与取向》,《中国高等教育》2011年第11期。

[4]史锋:《双语教学在中国实行的逆向深思》,《中国大学教学》2011年第8期。

( 编辑 聂慧丽 )

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